RESOLUCION 1913 DE 2005

(octubre 3)

<Fuente: Archivo interno entidad emisora>

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE

Por la cual se adopta el Procedimiento para la Ejecución de Acciones de Formación Profesional Integral del Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, dentro del Sistema de Gestión de la Calidad,

EL DIRECTOR GENERAL DEL SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA

En uso de las facultades legales conferidas en el artículo 4o del Decreto 249 de 2004

CONSIDERANDO:

Que el Director General está facultado para dirigir, coordinar, vigilar y controlar la ejecución de las funciones o programas de la entidad y de su personal.

Que para los procesos de la Formación Profesional Integral, es necesario establecer estrategias para mejorar la eficiencia institucional, orientar el desarrollo de los procesos de Formación Profesional Integral en las Regionales y Centros de Formación, y promover los principios del control total de la calidad en la gestión de la misión Institucional, objetivo establecido en el Plan Estratégico de la Entidad, mediante el cual se modernizarán y adecuarán los procesos, procedimientos y manuales de gestión y se incorporarán mejoras permanentes en los modelos de operación de todas las áreas de la Entidad de acuerdo con los nuevos requerimientos, apoyando la Implementación del Sistema de Gestión de Calidad en los niveles Estratégico, Táctico y Operativo,

Que la institución desarrolla el proceso de Mejoramiento de la Calidad, y en ella tiene un papel preponderante la documentación del saber hacer instituclonal para lograr la estandarización a nivel nacional, que contribuya al logro de la calidad de la organización y mejoramiento de los servIcios a los clientes internos y externos de la misma.

Que es necesario oficializar el "Procedimlento para la Ejecución de Acciones de Formación Profesional Integrar a nivel nacional, regional y de los Centros de Formación Profesional,

RESUELVE:

ARTÍCULO 1o. Adoptar el "Procedimiento para la Ejecución de Acciones de Formación Profesional Integral", el cual señala las actividades y procedimientos para el desarrollo del qué hacer institucional en esta área.

ARTÍCULO 2o. La Dirección de Formación Profesional conjuntamente con la Dirección de Planeación y Direccionamiento Corporativo, son las dependencias responsables de la actualización o modificación del "Procedimiento para la EjecucIón de Acciones de Formación Profesional Integral" de la Institución.

ARTÍCULO 3o. La presente Resolución rigé a partir de fecha de su expedición y deroga las normas que se sean contrarias.

COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE

Dada en Bogotá D.C. a los,

DARIO MONTOYA MEJIA

Director General del SENA

PROCEDIMIENTO PARA LA EJECUCIÓN DE ACCIONES DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL

Versión 1

Código: MO2 –PCO3 A3

Grupo de Investigación y Desarrollo Técnico Pedagógico Dirección de Formación Profesional

Bogotá -Colombia, Septiembre de 2005

Control del Documento

Control de Cambios

TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACIÓN

Este documento está dirigido a los Instructores responsables de orientar las acciones de Formación Profesional Integral, con el propósito fundamental de unificar la diversidad detectada en el quehacer docente y mejorar el nivel de comprensión frente al nuevo enfoque de Formación Profesional basado en Competencias.

Es la construcción de competencias como intencionalidad del proceso de formación, una idea que ha venido introduciéndose poco a poco en la formulación y praxis de los proyectos curriculares de la Entidad. Es así como diseñar currículos y formular estrategias pedagógicas y didácticas que tengan como meta el desarrollo de competencias por parte de los alumnos es, en la actualidad, una exigencia.

Como contribución a esta intencionalidad, este procedimiento muestra el camino que se debe recorrer con el fin de ofrecer una formación de calidad, que permita al Alumno aprender con sentido y transferir el conocimiento, adquirido en espacios y tiempos determinadós, a situaciones nuevas, es decir, demostrar su aprendizaje en contextos diversos de la vida cotidiana, social y laboral.

Es el enfoque de competencias consecuente con el marco conceptual de la Formación Profesional Integral, en el cual alrededor del "aprender a hacer" gira el "saber y el "ser". A medida que las competencias se Ilevan a la práctica, cada vez se desarrollan más, esto es, las habilidades cognitivas con las que cuenta el Alumno son demostrables ante los demás de manera progresiva, para lo cual es indispensable disponer del conocimiento suficiente y de las actitudes y valores requeridos.

El procedimiento aquí descrito se origina en el enfoque de la Formación Profesional Integral para la construcción de competencias y se aplica a la Formación Titulada y Complementaria (ocupacional y continua), sea Presencial o Desescolarizada a través de medios tradicionales o virtuales. Por lo tanto, con su aplicación se busca fortalecer un ambiente educativo en función del aprendizaje del Alumno, articular la comunidad educativa, mejorar la comunicación entre Instructor y Alumno, dinamizar las estrategias en ambientes tradicionales y virtuales, fomentar las interrelaclones con el sector productivo y social, proponer y construir nuevas maneras de programar y gestionar la oferta de formación, entre otros aspectos.

Así mismo, proporciona elementos conceptuales y de procedimiento que sirven de plinto de partida para la comprensión del proceso de formación y de las interacciones que del mismo se derivan. Está centrado en el desarrollo de las acciones de Formación Profesional Integral en el SENA; por lo tanto, gira alrededor de la actuación del Instructor, en su función mediadora del aprendizaje del Alumno y facilita a los Coordinadores Académicos la comprensión y la apropiación del procedimiento, lo cual permite tanto generar y mantener el compromiso con el desarrollo del equipo de Instructores, como desempeñar un rol más activo en relación con las funciones de asistencia, orientación y asesoría pedagógica.

En igual medida, es importante resaltar que, al presentar una visión general del proceso formativo, se constituye en referente para que todos y cada uno, desde su función en la Institución, aporten a la calidad de la Formación Profesional integral.

El presente documento contiene el referente teórico, su objetivo y alcance, las definiciones de los términos requeridos y la normativa pertinente en general, y el procedimiento a seguir para la orientación de las actividades de Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación (E-A-E) en particular, el cual se presenta de manera gráfica y detallada. Incluye, también, los Anexos A, B, C, D y E con información relativa al seguimiento de los Alumnos y a la Evaluación del Aprendizaje, además de los formatos para los registros necesarios consignados en el Anexo F.

1. OBJETIVO.

Establecer el procedimiento para la ejecución de acciones de Formación Profesional Integral.

2. ALCANCE.

Este documento está dirigido a los Subdirectores de Centro, Coordinadores de Formación Profesional, Coordinadores Académicos, Instructores y demás instancias que intervienen en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación.

3. NORMATIVA.

Acuerdo 12 de 1985, que establece los lineamientos fundamentales de la polltica técnico-pedagógica del SENA y fija las directrices para su gestión con miras a lograr y conservar la Unidad Técnica de la Entidad.

Ley 119/94. Ley de Reestructuración del Servicio Nacional de Aprendizaje SENA.

Acuerdo 008 de 1997, por medio del cual se adopta el Estatuto de la Formación Profesional del Servicio Nacional de Aprendizaje.

Ley 789 de 2002, que dicta las normas para apoyar el empleo y ampliar la protección social, y modifica algunos articulos del Código Sustantivo del Trabajo.

Decreto 2585 de 2003, que reglamenta el Contrato de Aprendizaje.

Decreto 933 de Abril de 2004, por ei cual se reglamenta el Contrato de Aprendizaje y se dictan otras disposiciones.

Decreto 249 de enero de 2004, que modifica la Estructura del SENA y reorganiza las funciones de sus dependencias.

4. REFERENTE TEÓRICO Y DEFINICIONES.

4.1 REFERENTE TEÓRICO. ⁽¹⁾  

EL ALUMNO COMO RAZON DE SER DEL SENA

El SENA es la entidad responsable de cumplir con la función que le corresponde al Estado de invertir en el desarrollo social y técnico de los trabajadores, formándolos de modo integral para que puedan incorporarse en actividades productivas que contribuyan al desarrollo social, económico y tecnológico del país.

En este sentido, significa que el Alumno del SENA se considera como un proyecto en construcción y que todo el proceso de formación apunta a la feliz realización de ese ser humano, como técnico de primera calidad y como ciudadano integral, capaz de construir su propio Proyecto de Vida y de contribuir a la edificación de un mejor país, a partir de las siguientes interrelaciones:

En la relación consigo mismo, con capacidad para reflexionar su Proyecto de Vida, el cual está fundamentado en la conciencia clara de su propia dignidad, el valor de todos los seres humanos, como personas dignas de respeto.

Este proceso de formación le ayuda a crecer como persona comprometida con el cuidado y la protección de todas las formas de vida y, por lo tanto, a asumir actitudes en pro de la defensa de los Derechos Humanos, Es básico que nuestro Alumno aprenda a manejar su libertad como expresión de autonomía y responsabilidad, previendo y asumiendo las consecuencias de sus decisiones y de sus actos.

El proceso de formación busca la apropiación y el desarrollo de competencias cognitivas, operativas y de comportamiento en el Alumno. En otras palabras, procura la capacitación técnica de calidad y la madurez humana del Alumno para que logre alcanzar la coherencia entre lo que piensa, lo que dice y lo que hace.

En su relación con los demás, las acciones de formación le ayudan a entender que la sociedad es un todo integral del cual, él, forma parte. Es así como aprende a trabajar con los demás y en pro de la comunidad, construyendo relaciones armoniosas; asume el trabajo como una vocación que dignifica y realiza al ser humano y como un espacio para construir conocimiento mediante la disciplina, la creatividad y la innovación. En este contexto social, también aprende a cuídar y a defender los bienes del SENA porque comprende que éstos, luego, serán de utilidad para otro colombiano.

En su relación con la naturaleza, el proceso de formación pretende que el Alumno se comprometa con la conservación de un medio ambiente sano y que reconozca y valore la biodiversidad y la riqueza cultural de la Nación; en definitiva, que logre una vida activa, satisfactoria y productiva, a partir de la apropiación de los dos componentes básicos de la Formación Profesional: el tecnológico y el social".

CONCEPTUALIZACIÓN Y ENFOQUE PEDAGÓGICO⁽²⁾

El componente pedagógico hace alusión a principios, conceptos, leyes o teoríasque explican el acto educativo, que lo facilitan, lo posibilitan, lo orientan, loexperimentan, lo reflexionan y dinamizan para que el proceso de Enseñanza–

Aprendizaje-Evaluación logre sus propósitos. El fin último del proceso pedagógico es el desarrollo integral del Alumno, en el contexto de una educación permanente. En la Formación Profesional Integral, en la cual se articulan las dinámicas tecnológicas, pedagógicas y culturales con los conocimientos y los valores, la pedagogIa estimula y facilita:

- La formación por procesos hacia la construcción del conocimiento y de las competencias requeridas por el mundo laboral y social.

- La formación para el desarrollo humano y para la productividad individual, social, económica, tecnológica y organizacional, dentro de un proceso de desarrollo sostenible.

- La formación para la investigación pedagógica y tecnológica.

- La realización de actos pedagógicos fundamentados en el pensamiento creativo e innovador, a la luz de enfoques pedagógicos de conocimiento y dominio del Instructor, para el aprendizaje significativo, Iúdico, problémico, participativo y colaborativo del Alumno.

Hablar de actos pedagógicos fundamentados en el desarrollo del pensamientocreativo, ofrece, para el caso de las competencias, el principal insumo teórico-práctico que permite trabajar de las competencias y los saberes implicados para el posterior desempeño de las personas en los diferentes contextos productivos y sociales.

La Formación Profesional Integral desde este marco privilegia el desarrollo de acciones pedagógicas desde los procesos más que desde los contenidos; perspectiva que revoluciona las estrategias de enseñanza, toda vez que desde esta dimensión procesos productivos – el énfasis del pensamiento creativo incide en el desarrollo y mejoramiento de las operaciones mentales que se ponen en juego en el desempeño laboral y social.

Las acciones pedagógicas concebidas para desarrollar la formación en y por procesos permiten conjugar los diferentes saberes (el saber, el saber hacer y el ser) en las direcciones productivas que se proponen formar, por cuanto da mayor solidez a la relación Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación, en la medida en que los propósitos se establecen de común acuerdo entre el Instructor y el Alumno, fomentando, de esta manera espacios de reflexión y de acción significativas para los dos actores de la formación, los cuales inciden en el objeto de aprendizaje.

El Alumno que conoce y se motiva para el logro de las exigencias formativas, se sensibiliza y prepara para trabajar en equipo con su Instructor y con los demás actores involucrados.

Hablar de actos pedagógicos fundamentados en el desarrollo del pensamiento innovador ofrece, para a la Formación Profesional posibilidades para:

- La comprensión tanto de los fundamentos cientificos de las tecnologías como los de su operación y mantenimiento.

- La relación entre la teorla y la práctica tecnológicas.

- El uso de la información más que la acumulación de datos.

- La formación ^-centrada en formulación de problemas y en alternativas de solución, que estimulan el pensamiento divergente.

- El énfasis en los procesos de trabajo más que en funciones o tareas.

- El desarrollo de las capacidades de observación, análisis, síntesis y organización, es decir, pensamiento sistémico.

- El alto dominio de la técnica con profundas bases clentlficas.

- Los procesos de aprendizaje investigativos.

El enfoque pedagógico para el aprendizaje significativo privilegía la relación Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación, en la cual:

- El Instructor al diagnosticar los conocimientos previos del Alumno acerca del asunto objeto de aprendizaje, organiza el tratamiento pedagógico y didáctico para orientar el desarrollo de las competencias.

- El Alumno logra generalizar los saberes y aplicarlos con sentido, tanto a los ámbitos del Hacer como del Ser.

- El Alumno y el Instructor se plantean nuevas preguntas -qué y para qué aprender- para dar significado al aprendizaje.

En esta perspectiva, la motivación por el aprendizaje proviene de la valoración y el goce que le proporciona la actividad en si misma, tanto al Alumno como al Instructor. Dado que la formación para el desarrollo de competencias es el entorno óptimo para el goce del aprendizaje, el Alumno (trabajador- empresario- directivo) descubre el potencial que posee y la satisfacción que le proporciona el logro de objetivos de saber, ser y hacer para la vida (trabajo y felicidad). Así mismo, el ambiente de aprendizaje cobra especial importancia por ser un entorno en el cual ocurren relaciones ernpáticas de trabajo.

Desde el punto de vista de la información y el conocimiento, un aula o taller es similar a un sistema cerrado; la información entra al entorno con el ingreso del Instructor, y los conocirnientos sirven sólo para solucionar problemas de la enseñanza. En contraste, el ambiente de aprendizaje debe permitir que la vida, la naturaleza y el trabajo ingresen al entorno, como materías de estudio, reflexión e intervención. Para ello, se privilegia en la Formación Profesional Integral:

- El Aprendizaje Problémico, el cual se origina del permanente cuestionamiento del entorno; esto sucede cuando el Alumno se aproxima al objeto del conocimiento, ya sea por ensayo y error, o probando y comprobando para encontrar respuestas y soluciones a dichos interrogantes. Se concreta con la formulación de proyectos de formación, en lo productivo, en lo tecnológico y en lo empresarial.

- El Aprendizaje Participativo y Colaborativo que, se da en las múltiples interacciones pedagógicas intencionadas o no; en los diversos ambientes formativos en torno a las actividades propuestas por los diseños curriculares y para el logro de los resultados del aprendizaje. El ejemplo, en las actuaciones de todos y cada uno de los miembros de la comunidad formadora, es condición ineludible para este enfoque pedagógico.

LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La Evaluación del Aprendizaje, como parte constitutiva de la formación, se asume como un proceso de investigación en torno al Alumno en el cual participa activamente para tomar decisiones frente al logro de su aprendizaje. Busca promover el espiritu investigativo, la autonomía personal, la creatividad y el ejercicio del criterio, se caracteriza por ser un proceso permanente, integral y participativo, mediante el cual se identifica la evolución y crecimiento del Alumno, teniendo en cuenta los tres saberes: el saber, el saber hacer y el saber ser⁽³⁾.

Los principios que rigen el Proceso de Evaluación del Aprendizaje son:

Participación. Es necesario que se dé en una interrelación entre los diferentes actores responsables del proceso de evaluación. Es tan importante el papel del Alumno como el del Instructor; sin el consentimiento de uno de los actores, no se puede realizar este proceso.

Validez. Está soportado en Evidencias de Aprendizaje que se pueden comprobar y que están en relación directa con los Resultados de Aprendizaje o logros estipulados en el diseño curricular; por lo tanto, las técnicas y los instrumentos ufilizados son los requeridos para recoger evidencias reales y ciertas.

Transparencia. Los Alumnos, los Instructores y demás personas involucradas, están informados y comprenden el proceso de Evaluación del Aprendizaje y las reglas de juego. Son claros, para todos, los parámetros de la evaluación y los criterios para valorar las evidencias.

Confiabilidad. El enfoque, la ejecución y las políticas de la Evaluación del Aprendizaje son coherentes y conforman un sistema, que cuenta con instancias de control y monitoreo de la calidad del proceso, tales como el Comité de Evaluación y Seguimiento, y el derecho a la revisión de la evaluación, con el que cuenta el Alumno.

Los objetivos centrales de la Evaluación son⁽⁴⁾:

- Verificar el cumplimiento de los Resultados de Aprendizaje propuestos.

- Estimular y afianzar los valores y las actitudes propios de la convivencia social.

- Identificar características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje.

- Contribuir a la identificación de las limitaciones o dificultades para consolidar el aprendizaje.

- Ofrecer al Alumno oportunidades para ser creativo, critico y analltico.

- Proporcionar al Instructor información para reorientar o consolidar sus prácticas pedagógicas y, en general, su gestión docente.

- Proporcionar al Alumno información que le permita tomar decisiones frente a su propio proceso de formación.

En el SENA se utilizan dos valores para expresar el logro del aprendizaje o la carencia de logro:

• A = APROBADO, Cuando el Alumno alcanza todos los logros establecidos en el diseño curricular.
• D = DEFICIENTE. Cuando el Alumno no alcanza todos los logros establecklos en el diseño curricular.

Estos valores se aplican a toda la Formación Profesional Integral, Titulada y Complementaria (ocupacional y continua), tanto en la modalidad Presencial como Desescolarizada, asi como a las Etapas Lectiva y Productiva.

Para estudios de nivel superior o de cadena de formación, siempre y cuando el Alumno solicite por escrito la constancia ante el Coordinador Académico, se pueden efectuar las equivalencias cuantitativas, sólo por parte del responsable de Registro y Certificación Académica. Es decir, en ningún caso son de manejo del Instructor las equivalencias cuantitativas, las cuales son valores absolutos y no son promediabies. Con tal fin, el SENA establece la siguiente Tabla de Valoración:

La Evaluación del Aprendizaje está dirigida, más que a evaluar el conocimiento teórico, a evaluar la aplicación de dicho conocimiento en prácticas reales con resultados concretos, en el proceso de formación tanto en la Etapa Lectiva como en la Productiva. Con este fin, el SENA asume las Evidencias de Aprendizaje como referentes, a partir de las cuales se pueden identificar los logros alcanzados por los Alumnos.

- Consignar la documentación de los logros obtenidos y los juicios de evaluación emitidos por el Instructor, garantizando, de esta manera, la transparencia y validez del proceso de evaluación.

- La identificación de aprendizajes, corno evidencias previas para la elaboración del Plan de Formación.

Los responsables del proceso de Evaluación del Aprendizaje del Alumno son⁽⁵⁾:

- El Instructor, quien asume esta función con una actitud reflexiva, participativa, formativa y, por lo mismo, auto-evaluativa, durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiéndose ser critico sobre su práctica pedagógica, con miras al mejoramiento continuo de ésta y del ambiente educativo.

- El Alumno, como sujeto del proceso de formación asume en forma responsable la evaluación de su aprendizaje; con la orientación del docente realiza procesos de auto-evaluación, con el propósito de identificar sus avances y limitaciones, apoyándose en sus Pares para llevar a cabo la co-evaluación, en el marco del Trabajo en Equipo.

- La Empresa, como parte integrante del proceso de formación desempeña un papel importante, por cuanto permite la aplicación real de los conocimientos teóricos y prácticos, adquiridos durante la formación. La función evaluadora de la Empresa consiste en la orientación, seguimiento y valoración del aprendizaje durante el proceso de formación en la Etapa Productiva. Esta evaluación es responsabilidad directa del Jefe inmediato del Alumno en la empresa, quien, si se requiere, (como consecuencia de las deficiencias encontradas en las evaluaciones formativas), debe establecer un Plan de Mejoramiento, el cual será acordado con el Alumno e informado al Instructor del Centro de Formación responsable.

- El Comité de Evaluación y Seguimiento, ente de carácter consultivo y asesor para el Subdirector del Centro. Debe permitir el consenso entre las diferentes instancias con el fin de tomar decisiones relacionadas con el proceso de evaluación, para lo cual se deben propiciar espacios de análisis y reflexión en un marco de tolerancia y respeto a la indivIdualidad, la pluralidad y la diferencia. El Comité debe contribuir para que se generen procesos preventivos por medio del estimulo, la orientación y el apoyo que se debe dar al Alumno asesorando y estructurando estrategias de mejoramiento en el proceso de formación.

4.2 DEFINICIONES.

Acción Tutorial: Proceso orientado por el Instructor con el fin de focalizar la construcción de conocimientos, procedimientos, actitudes y valores para el logro de la calidad de los procesos de aprendizaje.

Actos Administrativos: Acciones que se desarrollan al interior del Centro de Formación y se desprénden de las novedades presentadas en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación. Se identifican como actos administrativos los reconocimientos y estímulos, el aplazamiento, el reingreso, el traslado, los llamados de atención, el condicionamiento y la cancelación del registro de la matricula.

Actividades de Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación: Acciones integradoras e integradas entre sl, realizadas por los alumnos con la orientación del Instructor a lo largo del proceso formativo. "Son objeto directo de aprendizaje; esto indica que existe una relación directa entre lo que se debe hacer en el Centro formativo y lo que más tarde se hará en el mundo laboral."⁽⁶⁾

Ambiente de Aprendizaje: Entorno delimitado en el cual ocurren ciertas relaciones de trabajo formativo. "El ambiente de aprendizaje debe permitir que la vida, la naturaleza y el trabajo ingresen al entorno, como materias de estudio, reflexión e intervención"⁽⁷⁾. La flexibilidad de los ambientes organizados en entornos delimitados y el papel dinámico del docente como administrador del ambiente son elementos claves para la efectividad en el logro de las competencias deseadas en los trabajadores alumnos y el perfeccionamiento del aprendizaje.

Ambiente Educativo: "Es el resultado de las interacciones que se dan dentro del proceso de formación; vincula lo tecnológico con lo pedagógico, en donde son componentes fundamentales: la información, los procesos comunicativos, el espacio fisico, el equipamiento y la dinámica socio-cultural.

Busca conjugar conocimientos técnicos y tecnológicos, valores y actitudes, através de diversos medios didácticos, que contribuyan a los aprendizajes escolarizados y desescolarizados, en centros reales y virtuales, que utilicen, espacios de información y autoaprendizaje, laboratorios didácticos, mediotecas, aulas de informática y redes telemáticas. Debe ser ejemplo de organización eficiente, respeto y responsabilidad. Así mismo debe contribuir al desarrollo de las potencialidades individuales necesarias para construir proyectos de vida personales y soclales."⁽⁸⁾

Aprendizaje: Proceso mediante el cual el Alumno comprende, asImila y aplica conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que lo hacen competente para actuar técnica, metodológica, participativa y socialrnente en el trabajo⁽⁹⁾.

Aprendizaje Autodirigido: Es sinónimo de "aprendizaje autorregulado". Proceso en donde el Alumno determina el momento, el espacio y el ritmo en que habrá de realizar su aprendizaje con la ayuda de materiaies didácticos propios o los facilitados por la Institución formadora.

Aprendizaje Colaborativo: Proceso que genera el contacto con otros Alumnos y que se puede desarrollar en ambientes educativos presenciales y desescolarizadas con el apoyo de un facilitador.

Aprendizaje por Descubrimiento: Modelo pedagógico orientado a la construcción de conocimientos, en el cual el Alumno asume el rol como protagonista. Este modelo requiere de métodos que motiven una búsqueda activa por parte de quien aprende, apoyándose en estrategias relacionadas con el método inductivo o con el hipotético-deductivo.

Aprendizajes Previos: Son los logros anteriores obtenidos por el Alumno a través de procesos educativos o experiencias personales, los cuales son reconocidos por el Instructor con el fin de avanzar en su programa de formación, sin repetir aprendizajes.

Aprendizaje Problémico: Proceso que propicia el Instructor en el Alumnomediante la formulación de problemas cognoscitivos y prácticos, para lo cual utiliza distintos métodos y técnicas de enseñanza y se caracteriza por tener rasgosbásicos de la búsqueda científica.

Aprendizaje Significativo: Se refiere a la posibilidad de establecer vínculos entre lo que se debe aprender y lo que se sabe, es decir, lo que se encuentra en la estructura cognitiva de la persona que aprende: sus conocimientos previos, lo cual proporciona motivación e interés en el alumno.

Aprendizaje Virtual: Proceso de aprendizaje generado en arnbientes educativos a través de Nuevas Tecnologías de la Información y la comunicación en el cual es fundarnental la práctica de estrategias para el autoaprendizaje y la autoevaluación.

Asesoría: Estrategia en la que el Alumno recibe acompañamiento y orientación por parte del Instructor en relación con su proceso formativo.

Aula virtual: Entorno telemático en el cual el Alumno tiene acceso a la red (INTRANET O INTERNET) para desarrollar un proceso de aprendizaje. Permite la consulta de la documentación de estudio, el desarrollo de actividades de aprendizaje y la utilización de herramientas de interacción como foros de discusión y correo electrónico, entre otros.

Autoaprendizaje: Sinónimo de "autoformación", "autoinstrucción" o "autoestudio". Para algunos sicólogos, significa que el sujeto de aprendizaje se hace responsable y se compromete a estudiar por sí mismo. Todo sujeto lo hace por sí y para sí mismo y no para otro.

Autoevaluación: Proceso sistemático de análisis y reflexión que realiza el Alumno sólo o con la asesoría del Instructor durante su proceso formativo. En este proceso el Alumno valora los procedimientos, comportamientos y resultados de sus acciones frente a lo planteado en el diseño curricular, para verificar sus logros y plantearse las acciones de mejoramiento requeridas.

Cancelación de Matrícula: Acto administrativo que se origina cuando persisten en el Alumno las causales que motivaron el Condicionamiento de la Matrícula o por faltas catalogadas como graves dentro del Reglamento de Alumnos, en las Etapas Lectiva y Productiva. Implica que el Alumno no puede participar en procesos de ingreso a la institución por período que puede variar entre seis (06) y doce (12) meses, de acuerdo con las recomendaciones del Comité de Seguimiento y Evaluación.

Certificación de la Formación: Procedimiento a través del cual se reconocen los logros obtenidos por los Alumnos en términos de conocimientos, habilidades y actitudes.

Co-evaluación: Tipo de evaluación realizada entre los alumnos para propiciar la reflexión y la socialización del aprendizaje. El alumno es motivado para evaluar el desempeño de sus compañeros y para ser evaluado por ellos. El Instructor establece los criterios que orientan este tipo de evaluación.

Comité de Evaluación y Seguimiento: Instancia funcional, de carácter consultivo, que asesora al Subdirector de Centro en la toma de decisiones relativas al proceso de avance de los Alumnos durante su formación, dirigidas al estímulo, la orlentación, el diseño de estrategias de mejoramiento, y a la resolución de situaciones conducentes al Condicionamiento o la Cancelación de Matrícula.

Competencia: "Conjunto de capacidades reales de la persona, relacionadas con aspectos socio-afectivos y con habilidades cognoscitivas y motrices, que le permiten Ilevar a cabo una activad o función con calidad, y que se modifican en forma permanente cuando son sometidas a prueba en la resolución de situaciones concretas, críticas y públicas."⁽¹⁰⁾.

Competencia Laboral: "Es la capacidad que posee una persona para desempeñar funciones productivas en contextos variables, con base en los estándares de calidad establecidos por el sector productivo"⁽¹¹⁾

Condicionamiento de Matrícula: Acto administrativo que se realiza tanto en la Etapa Lectiva cómo Productiva, cuando el alumno requiere Plan de Mejoramiento porque:

- No alcanza los logros de aprendizaje establecidos en el Plan de Formación y Evaluación.

- Cuenta con repetidos llamados de atención verbales y escritos debido a causales de Indisciplina o incumplimiento de las normas de comportamiento, establecidas en el Reglamento de Alumnos.

Criterio de Evaluación: Enunciado que expresa el grado y tipo de aprendizaje que se espera que sea alcanzado por el Alumno respecto a algún concepto, procedimiento o actitud concreta. El criterio puede representarse a través de indicadores o descriptores específicos. Proveen señales significativas para la evaluación, las cuales dan cuenta del estado de las competencias desarrolladas por el Alumno.

Diagnóstico: Proceso valorativo mediante el cual se identifica, con base en ciertas metodologías, los problemas, deficiencias o necesidades de un objeto determinado. Constituye una primera aproximación a la situación objeto de estudio, en el que se detectan los aspectos que requieren cambiarse o mejorarse.

Diseño Curricular: "Actividad que se realiza para organizar las Estructuras Curriculares o Programas de Formación y la elaboración de sus respectivos módulos, con los cuales se dará respuesta a las demandas y necesidades de formación presentadas por el sector productivo y la organización social"⁽¹²⁾

Educación Permanente: Concepción educativa dirigida a todo tipo de personas en las diferentes etapas de la vida que tiene como objetivo su desarrollo integral, a través del aprendizaje ininterrumpido desde el nacimiento hasta la muerte.

Estilos de Aprendizaje: Preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras. La utilización de métodos propios o conjunto de estrategias varían según lo que se quiere aprender, y evolucionan y cambian de modo constante; sin embargo, cada persona tiende a desarrollar unas preferencias globales para conseguir un aprendizaje más efectivo. El estilo de aprendizaje está relacionado con la concepción del aprendizaje como proceso activo.

Estrategia de Aprendizaje: Selección, organización y aplicación de técnicas y procedimientos utilizados por quien aprende.

Estrategias Metodológicas: "Combinación de métodos, medios y mediaciones didácticas, utilizadas por los Instructores y Alumnos, para facilitar el aprendizaje y la obtención de los resultados definidos en el diseño curricular"⁽¹³⁾

Estructura Cognoscitiva: Contenido y organización de ideas de una persona. En el contexto del aprendizaje del objeto de estudio, es el contenido y la organización de sus ideas en un área particular de conocimiento.

Etapa Lectiva: Período en el cual el Alumno es participe de actividades de Formación Profesional Integral en las aulas y otros ambientes requeridos para el logro de los Resultados de Aprendizaje. Este período es determinado de acuerdo con el diseño curricular de los diferentes programas de formación.

Etapa Productiva: Período en el cual el Alumno aplica conocimientos, habilidades y destrezas desarrolladas en la Etapa Lectiva. En esta fase, la empresa es partícipe de la acción formativa del Alumno, y el acompañamiento y la asesoría es fundamental para el logro de los objetivos de formación establecidos, a partir de criterios y estrategias concertadas.

Esta etapa permite recoger evidencias de desempeño del Alumno en situaciones reales de trabajo, dentro del marco formativo de la evaluación, tanto en aspectos técnicos como de actitud, y su duración hace parte del tiempo total del proceso de formación.

Evaluación del Aprendizaje: Conjunto de juicios emitidos con base en los Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación establecidos en el diseño curricular, sobre los logros del Alumno en la apropiación de conocimientos, habilidades motoras y de pensamiento, así como en el fortalecimiento y desarrollo de actitudes en las Etapas Lectiva y Productiva.

Evaluación Cualitativa: Juicio de valor sobre la calidad de las Evidencias de Aprendizaje recaudadas en el proceso de formación. El juicio se expresa de manera conceptual, y se basa en el cumplimiento de criterios de calidad establecidos, los cuales permiten valorar los logros alcanzados por el Alumno.

Evaluación Diagnóstica: Juicio de valor emitido por el Instructor sobre la información recogida en torno al dominio que posee el Alumno a la entrada de la formación, para lo cual aplica de manera inmediata estrategias educativas con el fin de identificar un punto de partida, ubicarlo en el proceso de formación y en algunos casos acortar su permanencia en el Centro de Formación.

Evaluación Formativa: Proceso realizado por el Instructor con fines anallticos para mejorar la formación. Implica recoger Evidencias de Aprendizaje de las cuales se obtiene información precisa sobre el nivel de logro y los vaclos encontrados frente a un resultado de aprendizaje determinado, con el objetivo de desarrollar otros mecanismos o nuevas estrategias que le permitan, al Instructor, reorientar la formación, y al Alumno, alcanzar el aprendizaje.

Evidencias de Aprendizaje: Pruebas manifiestas de aprendizaje, recobradas directamente en el proceso de formación. Son recolectadas con la orientación del Instructor utilizando métodos, técnicas e instrumentos de evaluación seleccionados, según sean evidencias de conocimiento o de desempeño (de proceso y de producto), permitiendo reconocer los logros obtenidos por el Alumno, en términos del saber, saber hacer y ser.

Evidencias de Conocimiento: Manifestaciones ciertas y claras sobre el aprendizaje del Alumno, relacionadas con el saber y el comprender; saber qué se debe hacer, cómo se debe hacer, por qué se debe hacer y qué se debe hacer cuando las circunstancias cambian. Esto incluye el conocimiento de hechos y procesos, la comprensión de los principios y las teorlas y las maneras de utilizar y aplicar el conocimiento en situaciones cotidianas o nuevas.

Evidencias de Desempeño: Pruebas del saber hacer, relativas al cómo el Alumno ejecuta (proceso) una actividad y al resultado obtenido (producto), en donde pone en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes. Permiten obtener información directa, de mejor calidad y más confiable, sobre la forma cómo el Alumno desarrolla el proceso técnico o tecnológico para, asi, poder identificar los aprendizajes que posee y los que aún debe alcanzar.

El Alumno presenta evidencias de desempeño durante las Etapas Lectiva y Productiva con fines de aprendizaje, y pueden ser tanto reales como simuladas.

Evidencias de Producto: Resultados que se obtienen del desarrollo de una actividad realizada por el Alumno en la formación. El producto puede ser un artículo u objeto material, un documento o un servicio, el cual refleja el aprendizaje alcanzado y permite hacer inferencias sobre el proceso o método utIlizado.

Evidencias Previas de Aprendizaje: Manifestaciones de aprendizajes que han sido adquiridos en el pasado por el Alumno, que dicen "a cerca de" lo que "sabe", "sabe hacer" y "es". Pueden ser de conocimiento o de desempeño, de las cuales se pueden inferir los logros anteriores acumulados y establecer el nivel de aprendizaje con el que llega a la formación.

Formación Titulada: Tipo de formación orientado a preparar las personas (jávenes o adultas) para desempeñar oficios u ocupaciones requeridas por los sectores productivo y social, con el fin de satisfacer las necesidades de nuevo talento o de cualificación de trabajadores, estén o no vinculados al mercado laboral, en los niveles operativo, técnico, técnico profesional y tecnolágico. Conduce a Certificados de Aptitud Profesional (C.A.P.) o a títulos de Técnico Profesional y de Tecnólogo. Su duración oscila entre 880 y 3.520 horas y contempla etapas Lectiva y Productiva.

Formación Complementarla: Tipo de formación orientado a actualizar los conocimientos, las habilidades y destrezas de las personas (jóvenes o adultas) en oficios u ocupaciones requeridas en los niveles operativo, técnico, técnico profesional y tecnológico, con el propósito de mejorar su desempeño o permitir su movilidad, estén o no vinculadas al mercado laboral. Su duración es flexible, de acuerdo con las necesidades de las personas que acceden a ella o las demandas especIficas de los sectores productivo y social.

Guía de Aprendizaje: Recurso didáctico que facilita el aprendizaje del Alumno. Está centrada en la Pedagogía Activa y Participativa en la que se reconoce la autonomía del Alumno. Incluye actividades planeadas por procesos, y se constituye en un elemento mediador diseñado por el Instructor para promover aprendizajes significativos y la comprensión y construcción de conocimiento. A través de ésta se desarrollan los valores, procedimientos cognitivos y motores planteados en las estructuras curriculares.

Indicadores de Logro en el Aprendizaje: Descriptores que explican de manera sintética la realidad del Alumno frente resultado de aprendizaje. Al ser comparados con lo esperado, adquieren el carácter de indicios o señales que muestran su nivel de logro de aprendizaje del Alumno; por lo tanto, son referentes para considerar la competencia alcanzada.

Estos indicadores de logro se expresan a través de criterios de calidad, los cuales presentan las condiciones que debe cumplir el Alumno en su proceso de aprendizaje. Proveen las señales significativas para la evaluación, las cuales dan cuenta en un momento determinado del estado de sus competencias desarrolladas.

Instrumentos de Evaluación: Conjunto de herramientas utilizadas por elInstructor para recoger datos relacionados con los Resultados de Aprendizaje, los Criterios de Evaluación y las Evidencias definidas en el diseño curricular. Con el fin de ser utilizada con más eficacia, cada herramienta es apropiada según las fuentes de información requeridas.

Juicio de Evaluación: Atribución de valor a la acción cognitiva y productiva delAlumno. Este análisis es concluyente sobre los logros obtenidos en relación conlos resultados u objetivos planteados en el proceso de formación y está soportado en las Evidencias de Aprendizaje y demás registros documentados en el Portafolio.

Logro de Aprendizaje: Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y valores que debe alcanzar el Alumno en relación con los objetivos o Resultados de Aprendizaje previstos en los diseños curriculares. De los logros de aprendizaje obtenidos, se infiere su competencia.

Mediaciones Pedagógicas: Conjunto de acciones o intervenciones, recursos y materiales didácticos como sistema articulado de componentes que intervienen el hecho formativo, facilitando el proceso de Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación. Su principal objetivo es generar retos, brindar apoyo y facilitar la Intercomunicación entre el Alumno y el Orientador, para favorecer, a través del razonamiento, un acercamiento comprensivo de ideas y conocimientos.

Método: Por su origen, método significa "el camino para llega a un fin" (del griego

o Metá = a través, más allá, y Hodos = camino, "camino que se recorre.). En lógica, se entiende como el camino más breve para llegar a la verdad. Es la manera ordenada y calculada para alcanzar el fin previsto: cada paso y cada movimiento está relacionado con el fin y tiene su razón de ser; es la manera de realizar los fines de la educación con la mayor eficacia y economía posibles.

Metodología: Procedimientos, recursos, criterios, técnicas y normas prácticas que permiten sistematizar y construir un método que, bajo razones pedagógicas, responde a situaciones didácticas.

Módulo de Formación: Núcleo de la estructura curricular asociado a una o más Normas de Competencia Laboral, según la cómplejidad de la misma, e integrado por Unidades de Aprendizaje; autosuficiente, de uso flexible de acuerdo con las necesidades específicas de formación objeto de certificación.

Motivación para Aprender: Motor o fuerza que impulsa o mueve a un Alumno para alcanzar el logro de un Resultado de Aprendizaje. Esta energía está asociada a sus intereses y al aprendizaje significativo.

Personalización: Principio de intervención educativa que exige tener en cuenta tanto las particularidades de los grupos como los ritmos de aprendizaje en función del desarrollo de los Alumnos. Exige considerar e integrar en el proceso educativo las dimensiones individual y social de la personalidad.

Plan de Formación y Evaluación: Documento que consigna la concertaciónentre el Instructor y el Alumno. Permite definir las actividades de aprendizaje, seguimiento y evaluación, según las necesidades de formación identificadas y con base en el diseño curricular correspondiente.

Plan de Mejoramiento: Documento que se elabora para consignar acciones de formación, concertadas entre el Instructor y el Alumno, con el fin de que éste pueda alcanzar los logros que aún no ha podido obtener. Se formula durante el período establecido para la formación, como última oportunidad para alcanzar los logros de aprendizaje e implica el condicionamiento de la matrícula.

Portafolio de Aprendizaje: Herramienta de investigación, tanto para el Alumno como para el Instructor. Ayuda a afianzar el compromiso de aquél con su aprendizaje como responsable de su proceso de autoevaluación y de su propio desarrollo, y a mejorar el accionar de éste al ser más consciente de lo que hizo, cómo lo hizo y el impacto causado durante su intervención pedagógica. Así mismo, permite conocer el historial de aprendizaje del Alumnó, su desarrollo y su progreso.

En el Portafolio, también se organizan las Evidencias de Aprendizaje del Alumno producidas durante la formación con la asesoría del lnstructor.

Proceso de Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación: Comprende un sistema de acciones que se enlazan bajo un patrón específico para lograr los fines de la formación. Implica, a la vez, un modelo de comunicación cuyas caracterlsticas se definen a partir de los mensajes seleccionados, los medios empleados y las expectativas de los Alumnos.

Proceso de Formación: Actividades de Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación tanto presenciales como desescolarizadas que se desarrollan de manera articulada, con el fin de que el Alumno alcance los resultados de aprendizaje.

Proyecto de Formación: Estrategia de aprendizaje que involucra a los Alumnosen la solución de probiemas y otras tareas significativas, les permite trabajar demanera autónoma e interdisciplinaria para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados reales generados por ellos mismos. Es decir, es una estrategia que reconoce que el aprendizaje significativo los conduce a un proceso inherente de conocimiento.

Reconocimiento de Logros: Actividad realizada por el Instructor frente a los resultados de aprendizaje alcanzados por el Alumno, con base en el análisis, interpretación y valoración de las Evidencias de Aprendizaje obtenidas, dando lugar a la certificación del aprendizaje respectivo.

Resultados de Aprendizaje: "Enunciados que están asociados a las Actividades de Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación, y que orientan al Instructor y al Alumno en la verificación de los procesos cognitivos, motores, valorativos, actitudinales y de apropiación de los conocimientos científicos y tecnológicos requeridos en el aprendizaje"⁽¹⁴⁾

Ritmos de Aprendizaje: Velocidades diferentes para aprender de acuerdo con las características de cada Alumno. Son el resultado de muchos factores, corno por ejemplo, la motivación, el bagaje cultural previo y la edad, además de las distintas maneras de aprender. Cada persona aprende de manera distinta y avanza más en unas áreas que en otras.

Técnicas de Evaluación: Son respuestas al "cómo hacer" para verificar el alcance de un fin o resultado propuesto. Se sitúan a nivel de los hechos o de las etapas prácticas que, a modo de dispositivos auxiliares, permiten la aplicación del método. Tienen un carácter práctico y operativo⁽¹⁵⁾

Unidad de Aprendizaje: "Referente técnico - pedagógico que permite la organización del trabajo del Instructor para la orientación del proceso de aprendizaje, bien sea en aulas, talleres, laboratorios, empresas, comunidades y en otros entornos de formación"⁽¹⁶⁾

Valoración de Evidencias de Aprendizaje: Asignación de atributos o cualidades por parte del Instructor a las Evidencias de Aprendizaje del Alumno, de acuerdo con los Criterios de Evaluación establecidos en cada caso. La valoración se realiza sobre la calidad de las evidencias recogidas durante el proceso de formación y al finalizar éste. El juicio de valor puede Ilevar a la aceptación o rechazo de la evidencia, según se ajuste o no a dichos criterios de calidad.

5. DESCRIPCIÓN DEL. PROCEDIMIENTO.

5.2 DESCRIPCIÓN DETALLADA.

ANEXO F.

FORMATOS.

- Solicitar revisión ante el Instructor.

- Solicitar un segundo Instructor para revisar Ias Evidencias de Aprendizaje recogidas, verificadas y valoradas durante el proceso de formación de dicho módulo.

La segunda solicitud es interpuesta ante el Coordinador Académico y no aplica para el resultado final de la formación en la Estructura Curricular.

Los Alumnos tienen derecho a solicitar revisión del Juicio de Evaluación al final de los Módulos de Formación, en el plazo de un (01) día hábil después del conocimiento de los resultados, solicitud que se realiza en forma escrita, ante al Instructor, quien deberá informarle al Alumno sobre el resultado de la revisión máximo dos (2) dlas hábiles después de presentada.

En caso de continuar el desacuerdo sobre el resultado de la evaluación, el Alumno tiene la posibilidad de solicitar, al siguiente día hábil y por escrito, ante el Coordinador Académico un segundo evaluador, tomándose como definitivo el concepto de este último, quien entrega el resultado a más tardar dos (2) días hábiles, después de haber sido asignado para realizar la revisión de las Evidencias de Aprendizaje y del Portafolio. El Coordinador Académico tiene un plazo máximo de dos (2) días hábiles para asignar al segundo evaluador.

En la Etapa Productiva, el Jefe inmediato mantiene informado al Alumno acerca de su proceso de aprendizaje y de los resultados de la evaluación, los cuales son socializados por el Jefe inmediato y en presencia del Instructor durante el lapso de (2) dos semanas calendario, antes de finalizar esta Etapa. Cuando el Alumno no está de acuerdo con el Juicio de Evaluación, al finalizar la Etapa Productiva tiene derecho a solicitar por escrito al Coordinador Académico y por intermedio del Instructor, la presentación de su caso ante el Comité de Evaluación y Seguimiento, a más tardar dos (2) días hábiles después de conocer los resultados, con el fin de hacer las recomendaciones del caso.

Todos los soportes de cualquiera de estos recursos interpuestos por el Alumno y atendidos por el Centro, quedan registrados en el Portafolio de Aprendizaje.

ANEXO C.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS LOGROS DEL ALUMNO EN FORMACIÓN.⁽¹⁸⁾.

El diseño curricular para el desarrollo de competencias ofrece, en la Planeación Metodológica de las Actividades de Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación de los Módulos de Formación que conforman las Estructuras Curriculares, los Criterios de Evaluación, las Evidencias de Aprendizaje, las técnicas y los instrumentos requeridos.

Los procesos de formación y de evaluación están interrelacionados y mantienen una permanente dinámica; por lo tanto, algunas veces se pierden las fronteras entre las estrategias de aprendizaje y los instrumentos de evaluación; su selección y utilización depende de los resultados que se quieren obtener, es decir, de la información que se necesita conocer.

Existen diversas técnicas e instrumentos de evaluación, cuyas características particulares permiten sopesar las ventajas y las limitantes de cada una. Se sugiere que el Instructor siempre combine diferentes técnicas e instrumentos con el fin de obtener la mayor información posible sobre los logros y dificultades del Alumno en términos del saber, saber hacer y ser.

Mediante las técnicas y los instrumentos se recogen las Evidencias de Aprendizaje de conocimiento, de producto y de desempeño, las cuales ofrecen la información necesaria y suficiente sobre los logros del Alumno. En consecuencia, su selección y elaboración debe ser muy cuidadosa, puesto que puede afectar la calidad de la evaluación.

A cada técnica le corresponde un instrumento. En el proceso de evaluación, se pueden utilizar las siguientes técnicas e instrumentos:

Observación: Es un proceso perceptivo que se orienta a través de una Lista de Chequeo. Se realiza sobre el desempeño o, sobre un producto elaborado o servicio ofrecido por el Alumno, con base en los criterios de calidad definidos. El instrumento es la Lista de Chequeo.

Estudio de Caso y Resolución de Problemas: Es una técnica que permite obtener información a través dei análisis y toma de decisiones sobre una situación o problema planteado. Puede ir acompañado por preguntas que el Alumno debe responder o por algunas hipótesis que debe demostrar y argumentar. El instrumento es el Cuestionario.

Proyectos: El Proyecto como técnica para evaluar permite la integración de estructuras conceptuales adquiridas o construidas por el Alumno, con la orientación y asesorla dei Instructor, para buscar la solución de problemas o necesidades individuales o sociales y la creación de prototipos, realización de experimentos o relacionados con procesos productivos, que afirmen su aprendizaje y que permitan evaluar los logros obtenidos. Los instrumentos pueden ser Cuestionarios y Listas de Chequeo.

Ensayo: Es un escrito orientado por el Instructor y elaborado por el Alumno sobre un tema o problemática, donde éste demuestra el grado de apropiación del conocimiento, las habilidades de pensamiento (análisis, síntesis, comprensión y transferencia), habilidad de comunicación escrita, creatividad e imaginación, como resultado del estudio y trabajo de consulta. El instrumento es una Lista de Chequeo.

Relatoría: Es una síntesis escrita, y como tal, integra los elementos constitutivos de una temática particular especifica desarrollada a través de su comprensión y su discusión crítica y permite, mediante una Lista de Chequeo o verificación, inferir los niveles de logro del Alumno respecto de su conocimiento y comprensión, coherencia, pertinencia y concordancia.

Mapa conceptual: Es una técnica que permite representar gráficamente una estructura relacional de conceptos de la cual se puede inferir el desarrollo cognoscitivo y cognitivo del Alumno con respecto a una área de conocimiento o experiencia particular. El instrumento es la Lista de Chequeo, que debe incluir los indicadores de logro que se requieren alcanzar.

Preguntas: Preguntar es el arte de mantener abierta la orientación pedagógica hacia diversas posibilidades en el proceso de aprendizaje. Es un recurso que insta a la indagación, a la duda, a la reflexión de si las cosas o fenómenos son o no son como se creían, es decir, la problematización del conocimiento. Es posible utilizar varios tipos de preguntas, abiertas, cerradas y contextualizadas, de acuerdo con el objetivo que persigue la evaluación. El instrumento es el Cuestionario.

Asi mismo, existen otras técnicas para evaluar los aprendizajes que pueden ser utilizadas por el lnstructor, que permiten, además, apreciar el proceso de organización de los aprendizajes que ha elaborado el Alumno y de sus capacidades para producir formas alternativas de solución de problemas, tales como:

- Mesa redonda

- Conversatorio

- Entrevista

- Pruebas de comprensión, análisis, discusión crffica y, apropiación de conceptos.

- Foro, Panel, Seminarios.

- Talleres.

Los instrumentos obedecen a las Técnicas de Evaluación y facilitan el registro de la información que se obtiene a partir de la verificación de las evidencias presentadas por los Alumnos. Los instrumentos pueden ser:

Cuestionarios con preguntas, abiertas, cerradas o contextualizadas, entre atras. Listas de chequeo o verificación

Gulas para entrevista

ANEXO D.
TABLA DE VALORACIÓN PARA EQUIVALENCIAS NUMÉRICAS.

Por solicitud de los alumnos y con el fin de adelantar estudios de nivel superior, las Oficinas de Registro y Certificación son las únicas autorizadas para expedir certificaciones con base en la conversión de las evaluaciones cualitativas a notas numéricas. Según los periodos de vigencia de las diferentes escalas de evaluación de aprendizaje, que han operado en años anteriores y de acuerdo con los Manuales de Evaluación y lineamientos divulgados por el SENA, se presenta el cuadro de equivalencias:

ANEXO E.

ACTOS ADMINISTRATIVOS EN EL PROCESO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO.

Durante la formación se presentan actividades conexas al proceso de Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación como el Condicionamiento y la Cancelación de Matrícula.

1. Condicionamiento de la MatrIcula:

Es el acto académico mediante el cual se oficializa al Alumno las consecuencias de:

- No haber logrado los aprendizajes, por incumplimiento del Plan de Formación y Evaluación concertado, lo cual amerita Plan de Mejoramiento.

- Haber cometido actos de indisciplina o de no conformidad, según el Reglamento de Alumnos, causales que implican Plan de Mejoramiento.

El instructor Informa sobre la situación presentada al Coordínador Académico con el fin de efectuar el Acto Académico respectivo. Al Condicionamiento del Registro de la Matrícula debe haberle antecedido llamados de atención verbales y por escrito. El Coordinador Académico díligencla y firma el Formato F1-005/08-05 para informar al Alumno sobre el acto académico.

Una vez superada la causal del condicionamiento, prescribe este acto administrativo. Es importante señalar que no hay límites de condicionamientos por Alumno, por cuanto se pueden presentar en distintos Módulos de Formaclón y cada uno de ellos es un evento independiente.

Cuando un Alumno presente esta situación de manera frecuente, el Comité de Evaluación y Seguimiento puede recomendar acciones de orientación con especialistas, con el fin de encontrar la mejor solución al problema identificado.

2. Cancelación de Matrícula:

Las causales de Cancelación del Registro de Matrícula son⁽¹⁹⁾:

- Incumplimiento del Contrato de Aprendizaje, en cualquiera de sus cláusulas.

- Renuncia del Alumno a la empresa sin autorización del Comité de Evaluación y Seguimiento.

- Terminación unilateral del Contrato de Aprendizaje, con causa justificada, por parte de la empresa.

- Incurrir en faltas graves, según Reglamento para Alumnos del SENA.

- Reincidencia de la causal que originó el condicionamiento en el mismo evento formativo, es decir, durante el Módulo de Formación.

Cancelar la Matricula equivale a que el Alumno es retirado del proceso formativo durante un periodo que puede cubrir entre seis (6) y doce (12) meses, de acuerdo con la decisión tomada por el Subdirector de Centro, previo estudio de la situación, realizada por el Comité de Evaluación y Seguímiento.

El Subdirector de Centro diligencia y firma el Formato F1-006/01-05 mediante el cual se le informa al Alumno sobre el acto administrativo efectuado. De igual manera, el Coordinador Académico informa sobre las novedades presentadas al responsable del Sistema de Gestión Académica de Centros, con el fin de que éstas sean registradas.

Una vez cumplida la sanción, el acto administrativo prescribe y el Alumno que desee continuar en la institución puede inscribirse en la misma Estructura Curricular o Programa de Formación, o si es de su interés en otro diferente y someterse al proceso de selección respectivo.

6. REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN.

Es responsabilidad de la Dirección de Formación Profesional la revisión y actualización del procedimiento, con el apoyo de los Centros de Formación.

7. FORMATOS.

Los formatos que se utilizan para registrar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación se incluyen en el Anexo E de este procedimiento:

8. REFERENCIAS DOCUMENTALES.

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE, SENA. Estatuto de la Formación Profesional, Bogotá. Publicaciones SENA, 1997 (Acuerdo 008 de 1997).

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE, SENA. Manual para la Evaluación de los aprendizajes del Alumno en el proceso de Formación Profesional Integral (Resolución No. 01012 del 16 de septiembre de 1998).

SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE, SENA. Dirección de Formación Profesional. "Manual de diseño curricular para eI desarrollo de competencias en la Formación Profesional Integral", Agosto de 2005.

ANEXO A.
COMITÉ DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO.⁽¹⁷⁾.

Debe existir y funcionar en todos los Centros de Formación Profesional del SENA, como instancia consultiva de los Subdirectores de Centro. Está conformado por el Coordinador Académico o quien haga sus veces, los Instructores que orientan la estructura curricular o programa de formación, el respectivo representante de los Alumnos, el Trabajador Social, el Promotor de Aprendices o de Mercadeo, el Sicólogo o Practicante de sicología, el Coordinador de Internado y el Capellán. Esta conformación del Comité está sujeta a la existencia de estas personas en el Centro, y todos sus integrantes tendrán voz y voto. Cuando sea necesario, podrá convocarse a otros funcionarios cuya presencia es indispensable para la toma de decisiones.

El Comité de Evaluación y Seguimiento sólo tiene aplicabilidad para las acciones de Formación Titulada y se debe reunir, como mínimo, una vez por Módulo de Formación, o cuando las circunstancias lo ameriten y de acuerdo con el calendario anual establecido con base en las fechas de finalización de cada Módulo.

Estas reuniones se realizarán por estructura curricular y por grupo de Alumnos alrededor de:

- Factores que impiden o favorecen el logro de los Resultados de Aprendizaje.

- Avances y dificultades de los Alumnos en el proceso de formación, así como soluciones acordadas.

- Experiencias positivas y negativas de los Instructores en el desarrollo del proceso de Enseñanza Aprendizaje - Evaluación.

Es responsabilidad del Coordinador Académico elaborar el Acta, adjuntar las Observaciones Generales respecto al desarrollo de la formación, recoger las firmas de las personas que asistieron al Comité, informar tas novedades para su registro en el Sistema de Gestión Académica de Centro. Una vez el Subdirector de Centro haya confirrnadó los actos académicos respectivos, gestionar os procesos que de allí se deriven y proceder al archivo de los documentos requeridos de acuerdo con las normas Institucionales.

Funciones del Comité:

• Analizar el rendimiento académico y el comportamiento de los Alumnos durante el proceso de formación (tanto en su Etapa Lectiva como en la Productiva) con el objeto de proponer estrategias y alternativas de solución a la situación presentada.
• Recomendar ante el Subdirector de Centro el tipo de reconocimiento y estímulo para los Alumnós con desempeño EXCELENTE, en lo tecnológico y actitudinal.
• Analizar los casos que están relacionados con Cancelación de Matrícula,
• Presentar propuestas conducentes al mejoramiento del ambiente educativo.
• Propiciar el Intercambio de experiencias pedagógicas relacionadas con la orientación del proceso de Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación.
• Escuchar al Alumno cuya situación académica o disciplinaria, sea materia de análisis por parte del Comité, y a los funcionarios que sean requeridos en situaciones particulares.
• Definir el cronograma para la sensibilización de los empresarios co-formadores, sobre el proceso de orientación, seguimiento y valoración del Alumno en la Etapa Productiva.

ANEXO B.

SEGUIMIENTO Y PLANES DE MEJORAMIENTO.

El Instructor al inicio de cada módulo informa al Alumno sobre el proceso formativo que se desarrollará y acuerda el Pian de Formación y Evaluación. Para que Instructores y Alumnos conozcan el avance en el aprendizaje, es necesario que el Instructor registre el seguimiento que le hace a cada uno de sus Alumnos, pues los logros son individuales. Al finalizar cada Módulo de Formación, el Instructor debe consolidar los resultados de la evaluación, precisar la valoración conceptual y registrarla en el formato (F1-001/08-05) "Seguimiento y Evaluación", en el espacio correspondíente al Juicío de Evaluacíón.

En el marco del Sistema de Gestión de la Calidad que está implementando la Entidad, se requiere que. el proceso de Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación esté documentado. Por lo tanto, el Instructor debe utilizar los formatos anexos a este documento, cuyos duplicados el Alumno archiva en el Portafolio de Aprendizaje.

Para cada Módulo de Formación, el instructor asesora al Alumno en la organización del Portafolio de Aprendizaje, el cual, según el caso, está conformado por:

• Indice o Tabla de Contenido.
• Hoja de Vida del Alumno.
• Esquema de la Estructura Curricular y ubicación del Módulo objeto de Formación.
• Perfil específico del Alumno (Evaluación Diagnóstica, estilos de aprendizaje y características socioculturales).
• Evidencias de Aprendizaje.
• Formatos, tales como:

- "Seguimiento y Evaluación – Etapa Lectiva".

- "Plan de Seguimiento y Evaluación - Etapa Productiva".

- "Plan de Mejoramiento" (Etapa Lectiva y Etapa Productiva).

- Solicitudes de revisión del Juicio de Evaluación del Módulo de Formación.

- Reconocimientos y Estímulos.

- "Condicionamiento de Matricula".

- "Cancelación de Matricula".

En la Etapa Lectiva, los Instructores están en la obligación de informar de manera permanente al Alumno sobre los avances en el proceso de formación, así como sobre los resultados finales (Juicio de Evaluación), tanto de los Módulos de Formación como de la Estructura Curricular. Los resultados de la evaluación al final de la Estructura Curricular serán analizados en el Comité de Seguimiento y Evaluación en un plazo máximo de tres (3) dlas hábiles siguientes a su finalización.

Cuando en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje-Evaluación de un Módulo de Formación, el Alumno no alcanza los logros en suficiencia y calidad, el Instructor programa y realiza actividades pedagógicas complementarias, como resultado del proceso de seguimiento, y sólo si persiste esta situación, se procede a elaborar con el Alumno un Plan de Mejoramiento que le permita obtener los Resultados de Aprendizaje previstos en la Estructura Curricular.

Los Alumnos presentan las Evidencias de Aprendizaje en las fechas pactadas y de 4110 acuerdo con el Plan de Formación y Evaluación acordado. Su Incumplimiento sin causa justificada conlleva al Condicionamiento de la Matrícula y a la cortcertación del Plan de Mejoramiento.

Los Instructores sólo acuerdan de nuevo el Plan de Formación y Evaluación en los casos de incumplimiento por motivos de salud o familiares, previa presentación por escrito de las justificaciones respectivas.

El Plan de Mejoramiento corresponde a actividades de aprendizaje propuestas y concertadas por escrito entre Alumnos e Instructores en la Etapa Lectiva, y acordados con el Jefe inmediato de la Empresa, en la Etapa Productiva, con el fin de que el Alumno alcance los logros de aprendizaje. Implica, para éste, un mayor compromiso, y para el instructor, diseñar nuevas estrategias y mayor dedicación, en tiempo, con estos Alumnos. Estas actividades se consignan en el formato 003/08-05.

El Plan de Mejoramiento incluye actividades de aprendizaje, tales como: lecturas dirigidas, trabajos sustentados, investigación aplicada, prácticas con acompañamiento de expertos, elaboración de productos o prototipos u otras.

El Plan de Mejoramiento, tanto de la Etapa Lectiva como Productiva, está incluido dentro del tiempo de la ejecución de la formación, y no se trata, en ningún momento, sólo de la aplicación de nuevos instrumentos de evaluación.

En los casos en que el Alumno no esté de acuerdo con el resultado del Juicio de Evaluación, al final del Módulo de Formación, tiene derecho a:

 NOTAS AL FINAL:

1. Tomado y adaptado del SENA, Dirección de Formación Profesional. "Manual de Diseño Curricular para el Desarrollo de Competencias en la Formación Profesional Integrar. Anexo B, Referentes del Diseño Cunicular. Agosto de 2005.

2. Idem.

3. Tomado y adaptado del SENA. Manual para Ja Evaluación de los aprendizajes del Alumno en el proceso de Formación Profesional Integral (Resolución No. 01012 del 16 de septiembre de 1998).

4. Idem

5. Idem

6. Convenio SENA Mondragón. Gula de Desarrolto Curricular. Octubre de 1998.

7. Andrade Londodo, Edgar. Ambientes de Aprendizaje para la Educación en Tecnologra. Agosto 2002.

8. SENA, Dirección General. Estatuto de la Formación Profesional Integral del SENA. Bogotá, agosto de 1997, pág. 36.

9. Maptada del Estatuto de la FormacIón Profesional Integral del SENA. Bogotá, marzo de 1997, página 35

10. SENA, Dirección de Formación Profesional. "Manual de Diselo Curricular para el Desarrollo de Competencias en la Formación Profesional Integral". Bogotá, Agosto de 2005.

11. SENA, Dirección General, División de Estudios Ocupacionales, Metodologia para la Elaboración Normas de Competencia Laboral. Bogotá, 2003.

12. SENA, Dirección de Formación Profesional. "Manual de Diseño Curricular para el Desarrollo de Competencias en la Formación Profesional Integral", Agosto de 2005.

13. Idem

14. SENA. Dirección General. "Manual de Diseño Curricular para el Desarrollo de Competencias en la Formación Profesional Integral". Bogotá, Agosto de 2005.

15. Ander Egg Ezequiel. Técnicas de investigación social. Buenos Aires: Lumen. 1995.

16. SENA, Dirección General. "Manual de Diseño Curricular para el Desarrollo de Competencias en la Formación Profesional Integral". Bogotá, Agosto de 2005.

17. Tomado y adaptado del SENA, Manual para la Evaluación de los aprendizajes del Alumno en el proceso de Formación Profesional integral (Resolución No. 01012 del 16 de septiem bre de 1998).

18. Tomado y adaptado del SENA. Manual para la EvaluacIón de los aprendizajes del Alumno en el proceso de Formación Profesional Integral (Resolucibn No. 01012 del 16 de septiembre de 1998).

19. Tomado y adaptado del SENA. Manual para la Evaluación de los aprendizajes del Alumno en el proceso de Formación Profesional Integral (Resolución No. 01012 deI 16 de septiembre de 1998).

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